课堂教学活动的组织，几百年来都是在课堂教学结构的框架内进行，人们按照不同课型及其环节来规范自己的课堂教学活动。本书引论所录《外语教学法发展的新趋势》一文之六，已论证了“课堂结构的立体化”，组织课堂教学活动的传统技巧正面临改革。所以本节只谈组织课堂教学活动的“三艺”。

古希腊罗马学校以文法、修辞、逻辑为一般文化课程的三艺，对后世学校的课程设置一直起着或多或少的影响。本书认为组织英语课堂教学活动也有三个基本技巧／艺术，不论课堂教学结构怎么发展都不可废弃，故借三艺之名以名之。其内容是三个一，指组织外语课堂教学活动要从三个方面各抓一件事。

1．一个流程

指整个课堂教学像一个工艺流程，各种活动都要纳入这个流程，在流程给的时、空、境中“各尽所能”，最终达到流程整体运作的目的。其状况有如工业生产中，在流程的开端处进原料，在流程的终端处出产品；如一端进牛，一端出牛肉罐头。虽然外语教学在输入之后是在黑箱里活动，不像工业那样透明，但从组织课堂教学活动的要求说，我们仍得根据各种假说、经验、理论去设想黑箱中的活动变化，并将它组织到课堂教学的流程之中，力求严紧而又自由；使学生在整个课堂教学之中的心理变化和行为发展像一条漏潺流水；既有曲折起伏，又有缓急回旋，而流水却总是那么自在平稳，有如“幽咽流泉水下滩”。只有如此，课堂教学的人物之间、活动之间、内容之间才能和谐，学生才能愉快地接受和积极地创造，教师才能加入学生之中而不是拿着鞭子赶羊。

怎样实现一个流程？根据作者多年指导教育实习的经验和学习同行经验的心得，操作的关键是作好各个活动之间保持平缓的坡度并能“自然衔接”。平缓的坡度指一直上坡（前进）而坡度极小，使不同水平的学生易于跟上。自然衔接之道，一个是排好活动的次序，一个是作好整个课堂活动的起承转合。起承转合本是写文章的技巧，用之于外语课堂教学活动的组织，起就是引入，承是两活动之间的衔接，转是行为和思维的自然更换，合是不同活动的合流。任何课堂教学，只要活动次序排得合理，起承转合紧凑而自然，那就会是一个成功的流程。

2．一个中心

这指课堂教学活动要围绕一个中心，从而避免东跳跳西跳跳，学生老是像水上浮萍。不用说，这个中心应落在“学习什么教材，达到什么要求”之上。所以确定这个中心牵涉到结构与功能的选择，重点和非重点的搭配，前后教材的联系。在操作上首先要蚀透本课教材。但蚀透本课教材必须联系全单元、全册、全套课本以及教学大纲去进行。实践中不给教师发全套教材和大纲，教师也“教这课备这课”，那是蚀不透教材、拿不稳中心的；哪怕你把教材吃了也罢。拿不稳中心，活动不好选，活动次序不好排，下段要谈的持平也就持平不了。

有些课本已作了中心选择工作，如初中新教材规定了一课时一课书，是否不存在抓中心的问题了？不！一课时一课书只能说缩小了课堂教学的选择范围，在一课书中仍有中心问题，尤其是初中新教材每课都有2～ 3个活动大项，如 Listen，say and learn；Ask and answer；Listen and answer等等。虽然编者在大项标题上区分了活动要求，如 Listen read and say与 Listen，say and learn，但要把2～3个大项活动组合起来，仍得从几大项的内容中找一个中心。更不用说像王碧霖同志指出的那样，一课的教材中心还得根据前后课的内容加以调整、挪动了。

3．一个持平

指一节课的活动要在多方面保持平衡。教师组织课堂教学活动有如端着一碗水，要端平。当然，端平还是静态的，持平则是保持动态的平衡。就像千千万万的生物各自生长而又保持生态平衡一样。

（l）学生发展的持平  课堂教学活动自然是为了促进学生在英语学习和成长的发展。故要使全班的每个学生都得到可能得到的发展。其办法是在活动要求和教学目的上，有个最低要求和无限发展，即弱生也有所发展，强生则可不受限制地发展。

（2）个体活动和群体活动的持平  两者要搭配参杂，不要丢掉任何一种；尽管课堂教学活动只有个体→群体活动和群体→个体活动。

（3）劳逸持平  45分钟并不长，而一个学生每天有多少个45分钟？故一节课中仍有劳逸持平的问题。其解决办法有三：①穿插进行听说读写唱画演诸种活动，使感官轮流休息或“退居二线”。②把一节课分为两个20分钟，中间插一个5分钟的自由学习。

（4）操练内容持平  课堂活动都是为了操练外语语言知识、技能或运用能力，一般说，一节课的操练内容很少只含一种，而必须练及二者或三者，故有持平问题。但持平是兼顾而联系之，不是平均或各打50大板。